• icon+90(535) 849 84 68
  • iconnwsa.akademi@hotmail.com
  • icon Fırat Akademi Samsun-Türkiye

> Detaylı Arama

Article Details

Article Details

  • Article Code : FIRAT-AKADEMI-13807-5768
  • Article Type : Araştırma Makalesi
  • Publication Number : 1C0708
  • Page Number : 1-10
  • Doi : 10.12739/NWSA.2025.20.4.1C0708
  • Abstract Reading : 19
  • Download : 5
  • Atıf Sayısı : 0
  • Share :

  • PDF Download

Issue Details

  • Year : 2025
  • Volume : 20
  • Issue : 4
  • Number of Articles Published : 1
  • Published Date : 1.10.2025

Cover Download Context Page Download
Dergi Kapağı
Education Sciences

Serial Number : 1C
ISSN No. : 1308-7274
Release Interval (in a Year) : 4 Issues

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİM DEFTERİNE İLİŞKİN METAFORİK ALGILARININ İNCELENMESİ

Selin YILDIZ1

Bu araştırmada, fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim defterine ilişkin metaforik algılarının incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma da, nitel araştırma yöntemi desenlerinden biri olan olgu bilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 37 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmanın verileri metaforik algı formu ile toplanmıştır. Bu doğrultuda öğretmen adaylarının “Bilim defteri ………… gibidir, çünkü ………….” şeklinde ki cümleyi tamamlamaları istenmiştir. Araştırma kapsamında toplanan veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda 37 öğretmen adayının bilim defteri kavramına ilişkin olarak 22 farklı metafor ürettikleri ve bu metaforların tamamının olumlu ifadelerden oluştuğu görülmektedir. En sık kullanılan metaforlar ise hafıza kartı, bilgisayar, altın/hazine, hayat, beyin, ayna, rehber ve pusula metaforlarıdır. Üretilen metaforlar; depolama aracı, kılavuz, düzen ve geribildirim, değer ve keşif ve araştırma olmak üzere beş kavramsal kategori altında toplanmıştır.

Keywords
Bilim Defteri, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Metaforik Algı, Fen Eğitimi, Fen Defteri,

EXAMINING PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS' METAPHORICAL PERCEPTIONS OF THE SCIENCE NOTEBOOK

Selin YILDIZ1

This research aimed to examine preservice science teachers' metaphorical perceptions of the science notebook. This study employed the phenomenology design, a qualitative research method. The study group consisted of 37 prospective teachers studying in the Department of Science Education at Fırat University's Faculty of Education. Data were collected using a metaphorical perception form. In this context, prospective teachers were asked to complete the sentence, "A science notebook is like …………, because …………." The data collected in the study were analyzed using content analysis. The study revealed that 37 prospective teachers generated 22 different metaphors related to the concept of "science notebook," all of which were positive. The most frequently used metaphors were "memory card," "computer," "gold/treasure," "life," "brain," "mirror," "guide," and "compass." The metaphors produced have been grouped under five conceptual categories: storage device, guide, order and feedback, value, and discovery and research.

Keywords
Science Notebook, Pre-Service Science Teachers, Metaphorical Perception, Science Education , Science Notebook,

Details
   

Authors

Selin YILDIZ (1) (Corresponding Author)
Fırat Üniversitesi
slnylddz@gmail.com | HTTP-SORC-IDOR-G0

Supporting Institution

 :

Project Number

 :

Thanks

 :
References
[1] Hargrove, T.Y. and Nesbit, C., (2003). Science notebooks: Tools for increasing achievement across the curriculum. ERIC Clearinghouse.

[2] MOrrison, J., (2008). Elementary preservice teachers’ use of science notebooks. Journal of Elementary Science Education, 20(2):13-21.

[3] Shepardson, D.P. and Britsch, S.J., (2001). The role of children's journals in elementary school science activities. Journal of Research in Science Teaching, 38(1):43-69.

[4] Ruiz-Primo, M.A., Li, M., Tsai, S.P., and Schneider, J., (2010). Testing one premise of scientific inquiry in science classrooms: examining students' scientific explanations and student learning. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 47(5):583-608.

[5] Carin, A.A. and Bass, J.E., (2001). Methods for teaching science as inquiry (8.bs.). New Jersey: Merrill Prentice-Hall Inc.

[6] Shepardson, D.P. and Britsch, S.J., (1997). Children’sscience journals: Tools for teaching, learning, andassessing [Electronic version]. Science and Children, 12-47.

[7] Baxter, G.P., Bass, K.M., and Glaser, R., (2000). An analysis of notebook writing in elementary science classrooms (Tech. Rep. No: 533). Los Angeles, America: University of California, Center fortheStudyn of Evaluation.

[8] Fulton, L., (2017). Methods and strategies: science notebooks as learning tools. Science and Children, 54(6):80-85.

[9] Gül, E., (2012). Fen defteri uygulamasının öğrencilerin Fen Bilimleri dersindeki başarıları ve derse karşı tutumlarına yansımaları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

[10] Yeşilçelebi Bıyık, B., and Şenel, E.A., (2019). Science notebook practice for science lesson: a research on fourth grades. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48(2):1367-1399. https://doi.org/10.14812/cuefd.442805.

[11] Carter, I.S. and Akerson, V.L., (2024). Elementary teacher candidates’ experiences with and ıdeas about digital science notebooks. Research in Science Education, 54(4):671-685.

[12] Dickinson, G. ve Summers, E., (2011). Öğretmen yetiştirme aracı olarak bilim defterleri. Uluslararası Toplumda Bilim Dergisi, 2:203-222.

[13] Uysal, H., Cengiz, Ş.T., Özgül, S.G., Gençer, A.A., ve Akman, B., (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin bilim defterlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1).

[14] Yıldırım, A. ve Şimşek, H., (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

[15] Akturan, U. ve Esen, A., (2008). Fenomenoloji. T. Baş & U. Akturan (Ed.), Nitel araştırmayöntemleri içinde (ss:83-98). Ankara: Seçkin Yayıncılık.

[16] Patton, M.Q., (2002). Qualitative research evulation methods. California: SAGE Publishing.

[17] Gravetter, J.F. and Forzano, L.B., (2012). Research methods for the behavioral sciences (4. Baskı). USA: Linda Schreiber-Ganster.

[18] Saban, A., (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk eğitim bilimleri dergisi, 7(2):281-326.

[19] Miles, M.B. and Huberman, A.M., (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nded). Thousand Oaks, CA: Sage.

[20] Tanış Özçelik, A., (2021). Sınıf öğretmeni adaylarının araştırma sorgulamaya dayalı fen öğretiminde bilim defteri kullanımı hakkındaki görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2):540-558. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.62826-591814.

[21] Çalışkan, İ., (2014). Fen öğretmen eğitiminde fen defterleri kullanımına ilişkin uluslararası karşılaştırmalı bir durum çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(175):108-120.

[22] Pearson, P.D., Moje, E., and Greenleaf, C., (2010). Literacy and science: Each in the service of the other. Science, 328(5977):459–463.

[23] https://doi.org/10.1126/science.1182595

[24] Rivard, L.P., (1994). A review of writing to learn in science: Implications for practice and research. Journal ofResearch in Science Teaching, 31(9):969-983.