+90(533) 652 66 86
nwsa.akademi@hotmail.com
Fırat Akademi Samsun-Türkiye
| Cover Download | Context Page Download |
Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenlerinin bölme kavramı ile ilgili alan eğitimi bilgilerinin yapısını araştırmaktır. Çalışma, 3 farklı ilköğretim okulunda görev yapan 4, 12 ve 25 yıllık mesleki deneyime sahip 3 matematik öğretmeni ile yürütülmüştür. Öğretmenlerin alan eğitimi bilgilerine dair veriler iki aşamada toplanmıştır. İlk aşamada öğretmenlere bölme kavramıyla ile ilgili 3 senaryo tipi mülakat sorusu yöneltilmiş ve daha sonraki aşamada ise yarı yapılandırılmış gözlem formu yardımıyla sınıflarında gözlemler yapılmıştır. Bu çalışmayla, matematik öğretmenlerinin bölme kavramının farklı anlamlarına vurgu yapmadıkları ve tersine bölme kavramını kural ve işlem eksenli öğretmeye çalıştıkları saptanmıştır. Kural ve işlem eksenli öğretim yaklaşımının ise öğretmenlerin matematik öğretme yaklaşımlarını sınırlandırdığı anlaşılmıştır.
Keywords
Öğretmen Yeterlikleri,
Öğretmen Bilgisi,
Alan Eğitimi Bilgisi,
Bölme Kavramı,
Senaryo,
The aim of this study is to investigate the elementary mathematics teachers’ pedagogical content knowledge structures concerning division concept. This study is carried on with 3 mathematics teachers. Data about pedagogical content knowledge of the teachers is collected in two phases. Interviews formed of 3 questions about teaching scenario based division concept were directed to the teachers in the first phase and then observations are done in classrooms with the help of semi-structured observation forms in the latter phase. As a result of this study, it is observed that mathematics teachers cannot relate applications of division concept in different contexts, and predominantly emphasize rules and procedures in their mathematics understandings and approach to teaching.
Keywords
Teachers’ Competencies,
Teacher Knowledge,
Pedagogical Content Knowledge,
Concept of Division,
Scenarios,
|
Authors |
|
|||
|
|
||||
|
Supporting Institution |
: | |||
|
|
||||
|
Project Number |
: | |||
|
|
||||
|
Thanks |
: | |||
